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Hum. Ecol. Res. 2022;60(3):359-376

Publication date (electronic) : 2022 August 26

doi : https://doi.org/10.6115/fer.2022.024

Hyewon Lee¹, Mi Jeong Park^,2

¹Department of Home Economics Education, Korea National University of Education, Graduate Student

²Department of Home Economics Education, Korea National University of Education, Professor

이혜원¹, 박미정^,2

¹한국교원대학교 가정교육과 석사과정

²한국교원대학교 가정교육과 교수

Corresponding Author: Mi Jeong Park Department of Home Economics Education, Korea National University of Education, 250 Taeseongtabyeon-ro, Gangnae-meyon, Heungdeok-gu, Cheongju-si, Chungbuk, Korea Tel: +82-43-230-3677, Fax: +82-43-231-4087, E-mail: homeedu@naver.com

This article was presented as a poster session at the Conference of the Korean Home Economics Association on May 28, 2022.

This article is a part of Hyewon Lee’s master’s thesis submitted in 2022.

Received 2022 June 1; Accepted 2022 July 13.

Trans Abstract

서론

2020년 ‘n번방’으로 대표되는 온라인 메신저를 통해 성을 착취하는 디지털 성범죄 사건이 세상에 알려지면서 사회에 적지 않은 충격을 주었다. 이 사건을 계기로 경찰이 9개월간 디지털 성범죄 특별수사본부를 운영한 결과, 피해자만 1,154명에 이르고 그중 미성년자가 60.7%로 확인되었다(“Police ‘Digital Sex Crime Special Investigation Headquarters’”, 2021). 또한 피의자로 3,575명을 검거하고 245명을 구속했는데, 피의자 대부분은 통신매체 접근성이 높은 10대와 20대였다. 이처럼 청소년들은 성범죄의 위험에 놓여 있는 동시에, 제3자나 친구를 대상으로 청소년이 범죄의 주체가 되어 범죄를 저지르는 경우도 증가하고 있다(“The real owner of room n”, 2021).

이 사건을 계기로 청소년을 대상으로 한 성교육의 중요성 및 필요성이 제기되면서, 교육부는 「디지털 성범죄 근절대책」의 후속 조치를 발표했다. 교육부는 학생들의 발달 단계에 맞는 올바른 성 가치관과 태도 습득을 위해 포괄적·체계적 학교 성교육을 실시하고, 성인지 감수성에 기반한 교육 프로그램 및 자료를 개발해 학교 현장에 보급하겠다고 밝혔다(MOE, 2020). 하지만 학생들이 삶을 살아가면서 마주하는 성과 관련한 문제를 해결하는 데 실질적인 도움이 되지 못한다는 비판을 받고 있는(Kim, 2020) 기존 학교 성교육 표준안(MOE, 2015b) 외에 다른 성교육 지침은 현재까지 제시되고 있지 않은 상황이다.

한편, UNESCO (2018)는 ‘포괄적 성교육’의 접근으로 국제 성교육 지침을 발표하며 효과적인 성교육을 위해 필요한 내용과 이를 연령별로 어떻게 다뤄야 하는 지에 대한 구체적인 커리큘럼을 제안하였다. 이와 함께 국내에서도 학생들에게 보다 의미 있는 성에 대한 지식, 기술 및 가치를 기르기 위해 포괄적 성교육을 우리나라 교육에 도입해야 한다는 목소리가 높아지고 있다(Cho et al., 2018). 하지만 포괄적 성교육의 국내 도입에 앞서 이미 관련된 내용을 정규교과에서 다루고 있지는 않은지, 이미 다루어지고 있다면 어떻게 우리나라에서 교육되고 있는지에 대한 연구로 확대될 필요성이 함께 제기되고 있다.

가정교과는 5차 교육과정부터 ‘성교육’이라는 용어를 교과 교육과정에 사용하면서 중·고등학교에서 성과 관련한 교육을 지속하고 발달시켜왔다(Kim & Lee, 2010). 특히 가정교과는 다른 교과와는 달리 부모-자녀를 포함한 다양한 관계를 중심으로, 인간 발달에 대한 폭넓은 지식에 기초해 전 생애에 걸친 성과 관련된 교육을 한다(Kwark, 2001)는 측면에서 포괄적 성교육과 관련성이 높다고 여겨진다. 이에 현행 학교 교육과정에서 성교육을 실천하고 있는 가정교과 내용과 포괄적 성교육이 어느 정도 관련이 있으며, 실제 수업에서 포괄적 성교육이 어떻게 반영 및 실천되고 있는지 파악할 필요가 있다.

또한 교사가 실제 수업에서 실천하지 않으면 교육과정에 아무리 좋은 내용이 있다고 하더라도 학생들에게 의미 있는 성교육은 이루어질 수 없다. 개인적인 역량, 맥락의 상호작용을 통해 나타나는 교사의 실천을 의미하는 ‘교사 행위자성’의 개념은 가정과교사들의 능동적이며 주체적인 성교육 실천을 이해할 수 있게 한다. 교사 행위자성의 개념을 바탕으로 가정과교사의 포괄적 성교육 실천에 영향을 주는 개인적, 상황적 맥락을 파악하고 어떤 요인들이 가정과교사들의 포괄적 성교육 실천에 도움이 되거나 방해가 되는지 탐구할 필요가 있다.

따라서 본 연구는 교육에서 변화의 주체인 ‘가정과교사’를 중심으로 혼합연구 방법을 사용하여 연구의 목적을 달성하고자 한다. 일반적으로 가정과교사들이 가정교과 내용과 국제 성교육 지침인 포괄적 성교육에 대한 관련성을 어떻게 인식하며, 실제 수업에서 어떻게 실천하고 있는지에 대해 파악하기 위해 양적 연구인 설문 조사를 활용해 가정과교사의 포괄적 성교육 실천에 대해 분석하고자 한다. 이후 질적 연구인 면담을 통해 적극적으로 포괄적 성교육을 실천하고 있는 가정과교사를 대상으로 어떤 요인 및 맥락이 포괄적 성교육 실천에 도움 및 저해가 되는지 파악해, 가정교과 내 성교육이 교사 개인의 역량에 의존하고 있는 현재 상황에 어떤 지원이 필요한지 인식하고자 한다. 이는 더 많은 가정과교사들이 포괄적 성교육을 실천할 수 있도록 지원할 수 있는 방안을 모색함으로써 가정교과에서의 포괄적 성교육 실천은 물론 국가적인 차원에서 포괄적 성교육의 실천 방향에 대한 구체적인 시사점을 제공할 수 있을 것이며, 또한 학생들에게 유의미한 성교육이 필요한 현 상황에서 이를 반영하는 2022 개정 가정과 교육과정 개발을 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

이 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.

가. 가정과교사들은 가정교과와 포괄적 성교육 내용의 관련성에 대해 어떻게 인식하며 실천하고 있는가?

나. 교사 행위자성의 생태학적 접근 관점에서 가정과교사들의 포괄적 성교육 실천에 영향을 미치는 요인은 무엇인가?

이론적 배경

2. 교사 행위자성에 대한 생태학적 접근

국내에서도 교사가 교육 변화의 능동적인 주체로 인식되기 시작함에 따라 최근 교사의 행위자성에 대한 관심이 높아지고 있다. 교사 행위자성(teacher agency)은 행위자성(agency)과 교사의 교육 실천을 연결해 이론화한 모형이다(Priestly et al., 2015). 교사 행위자성은 교사의 역량과 다양한 맥락의 상호작용을 고려한다. 즉, 교사 행위자성은 어떤 교사는 가지고 있고 어떤 교사는 가지고 있지 않은 것이 아니라 개인적인 역량, 학생·학부모·동료 교사·관리자·자원·사회 등의 맥락, 관계의 상호작용 속에서 발현되는 교사의 실천(Seo & Choi, 2018)으로 볼 수 있다. 따라서 본 연구에서는 교사의 실천이 개인적 역량뿐만 아니라 여러 맥락 속에서 상호작용하는 가운데 발현된다는 교사 행위자성의 개념을 적용하여 가정과교사들의 포괄적 성교육 실천을 분석하고 이해하고자 한다.

Priestley 등(2015)은 생태학적 접근 모델을 기반으로 교사들에게 영향을 미치는 맥락을 제시해 교사 행위자성에 대한 이론적 틀을 Figure 1과 같이 제시했다. 교사 행위자성의 생태학적 접근 모델은 교사 행위자성을 개인이 가진 것이 아니라 통시적 관점에서의 과거-현재-미래 세 가지 차원과 개인의 역량, 현재의 맥락이 상호작용하며 발현된 결과로 본다. 이러한 교사 행위자성의 관점은 어떤 맥락의 요소가 교사 행위자성을 성취하는 것을 지원하거나 방해하는지 분석해, 교사 행위자성의 다면적이고 복잡한 양상을 이해할 수 있게 한다.

Figure 1.

Ecological approach model of teacher agency. (Priestley et al., 2015: 30)

현재의 맥락은 문화적, 구조적, 물리적 차원으로 구분되며 맥락의 다양한 요소들에 의해 교사 행위자성이 지원되기도 하고 제약받기도 한다. 이때 주목할 점은 교사 행위자성은 구체적인 상황 속에서 발현되는 개념으로 시간적 차원에서 단순하게 현재의 한 시점에서 발생하는 것이 아니라 과거에 뿌리를 두고 미래를 지향하며 현재의 우발성에 위치한다는 것이다. 교사가 성교육을 실시할 때 ‘지금 이 순간’의 문화적, 구조적, 물리적 차원의 맥락만이 성교육 실천에 영향을 주는 것이 아니라 과거 교사의 개인적인 경험이나 성교육 연수 이수 여부, 교사가 미래에 장·단기적으로 성교육을 실천하고자 하는 목표 또한 현재에서 이루어지는 교사의 교육 실천에 영향을 준다는 것이다. 즉, 교사 행위자성을 이해하기 위해서는 통시적 관점에서 교사 개인의 역량, 맥락의 상호작용을 파악해야 한다. 통시적 관점을 반영한 교사 행위자성의 생태학적 접근 모델에서는 과거를 ‘반복적 차원’, 현재를 ‘실천적평가적 차원’, 미래를 ‘투영적 차원’으로 표현한다. 과거-현재-미래 세 가지 차원은 모든 상황마다 동일하게 영향을 주는 것이 아니다. 세 가지 차원이 동일하게 영향을 미치기도, 하나의 시간적 차원이 더 크게 영향을 끼치기도 하며 교사의 상황적 맥락에 따라 다르게 영향을 끼친다. 이렇게 통시적 관점 속에서 교사 행위자성을 이해하는 것은 교사를 둘러싼 맥락을 보다 입체적으로 바라볼 수 있게 해준다(Yu & Kim, 2020).

교사 행위자성에 대한 다양한 연구 중 실제 교사가 수업을 실천하게 하는 맥락을 교사 행위자성의 관점에서 살펴본 선행연구 Keum et al., 2021; Lee, 2018; Lee & Kim, 2021; Lim et al., 2021)에서는 교사가 세계시민교육, 원격수업, 사회적 실천지향(SSI) 수업을 실천하게 하거나 방해하는 다양한 맥락 및 요인을 주로 파악하였다. 하지만 해당 연구들은 반복적, 실천-평가적, 투영적 차원에서 구체적으로 어떤 요소들이 교사 행위자성을 지원하거나 제약하는지 통시적 관점에서 분석하기보다는 일부 차원에 한정 지어 연구를 진행하였으며, 교과나 학교급에 대해 소수의 교사를 연구 대상으로 하고 있다는 점에서 연구를 일반화하기 어려운 한계를 지닌다. 또한 성교육을 주제로 교사 행위자성의 개념을 적용한 연구는 없었기에 본 연구에서는 전국의 가정과교사를 대상으로 일반적인 가정과교사들이 포괄적 성교육에 대해 교사 행위자성을 발현하고 있는지 설문조사를 하고, 적극적으로 포괄적 성교육을 실천하고 있는 가정과교사들을 중심으로 면담을 실시해 교사 행위자성이 발현되는 다양한 맥락과 요인에 대해 연구하고자 한다.

연구 방법

2. 교사 행위자성에 근거한 포괄적 성교육 실천 분석틀 도출

교사 행위자성과 관련된 국내 선행 연구 및 문헌을 고찰한 후 가정과교사의 포괄적 성교육 실천과 관련한 분석틀을 Figure 2와 같이 도출하였다. 포괄적 성교육 실천에 대한 분석틀은 Priestley 등(2015)이 제시한 교사 행위자성 생태학적 접근 모델 틀과 같은 방식으로 통시적 관점에서 교사 행위자성의 맥락을 반복적, 실천적-평가적, 투영적 차원으로 구분하였다. 또한 각 차원의 하위 요소인 생애사, 직업적 경험, 문화적·구조적·물리적 맥락, 장·단기적 지향 역시 동일하게 설정하였다. 다만 하위 요소의 내용은 가정과교사가 포괄적 성교육을 실천하는 맥락을 고려하여 수정하였다. 연구자가 작성한 분석틀은 지도교수, 포괄적 성교육에 관심이 있고 가정과 교육 전공으로 대학원에 재학 중인 가정과교사를 대상으로 검토를 받았다.

Figure 2.

Practice of comprehensive sexuality education by HE teachers based on the teacher agency.

3. 가정교과와 포괄적 성교육 관련성 인식 및 실천에 대한 설문조사

가. 설문조사 측정

교사 행위자성 생태학적 접근 모델을 토대로 가정과교사가 인식하는 가정교과와 포괄적 성교육 주제에 대한 관련성 및 수업에서의 실천 정도를 나타내기 위해 설문 문항을 총 66문항 도출했다. 설문 문항은 분석틀의 토대가 된 교사 행위자성과 관련한 국내 논문 중 설문조사를 활용한 논문들의 설문 내용을 기초로 수정 및 보완하였다. 설문지는 크게 일반적 배경, 가정교과와 포괄적 성교육의 관련성 인식, 가정과 수업에서의 포괄적 성교육 실천, 포괄적 성교육 실천을 위한 지원 사항, 가정교과에서 포괄적 성교육 실천을 위한 방향으로 구성하여 질문 내용에 따라 선택형과 5점 Likert 척도, 우선순위형, 서술형 문항으로 개발하였다.

설문지의 타당성을 확보하기 위해 모든 문항은 가정교육 전공 교수 1인과 포괄적 성교육에 관심이 있으면서 석사과정에 재학 중인 가정과교사 3인의 피드백을 통해 문항 구성 및 문장을 수정·보완하여 제작하였다. 설문지 하위 요소의 내적 일치도를 분석한 결과, 크론바흐 알파(Cronbach’s α) 값이 가정교과와 포괄적 성교육의 관련성 인식은 0.966, 가정과 수업에서의 포괄적 성교육 실천은 0.914로 신뢰도가 매우 높게 나타났다.

나. 조사 대상 및 자료수집방법

본 연구는 전국의 중고등학교 가정과교사를 모집단으로 선정하고, 자발적으로 연구에 참여하길 원하는 사람을 대상으로 편의 표집을 실시하였다. 설문 참여 대상 모집을 위하여 전국의 가정과 교사들이 이용하는 온라인 커뮤니티와 소셜 네트워크 서비스, 오픈 카카오톡 등을 통해 링크를 공유해 설문조사를 실시하였다.

설문조사는 KSDC DB(www.ksdcdb.kr/main.do)를 활용하여 2022년 4월 6일부터 4월 17일까지 온라인으로 실시하였다. 설문에 응답한 가정과교사는 총 259명으로 설문지 259부를 회수했다. 중복된 IP를 가진 16개의 설문지를 제외하고 243부를 본 연구의 분석 대상으로 하였다. 설문에 참여한 교사들에 대한 일반적인 배경은 Table 1과 같다.

Table 1.

General Background of Study Participants (N=243)

다. 자료 분석

설문 결과는 KSDC 통계분석 3.0 및 Excel을 활용하여 연구 내용에 따라 빈도분석, 기술통계분석, 순위형 다중반응 빈도분석을 실시하였다. 가정과교사가 인식하는 가정교과와 포괄적 성교육의 관련도에 대해서는 기술통계분석을 통해 평균과 표준편차를, 실천 정도에 대해서는 빈도분석을 통해 실천 비율을 구해 포괄적 성교육의 주제별로 가정교과와의 관련도 및 실천 정도의 순위를 나타냈다. 가정과 수업에서 포괄적 성교육을 실천하기 위해 지원되어야 할 사항은 우선 순위형 설문으로 순위형 다중반응 빈도분석을 통해 1순위, 2순위, 3순위에 따른 빈도와 비율을 나타내었다. 이후 가정교과에서의 포괄적 성교육 실천 방향, 접근 가능한 수업 방법, 필요한 지원 사항 등에 대한 서술형 답안에 대해서는 비슷한 주제별로 묶어 분석하였다.

4. 가정과교사의 포괄적 성교육 실천에 대한 면담

가. 면담 문항 구성

교사 행위자성에 근거한 포괄적 성교육 실천 분석틀을 바탕으로 가정과교사들의 포괄적 성교육 실천이 발현되는 맥락을 파악하기 위해 면담 문항을 구성했다. 면담 문항 역시 분석틀의 토대가 된 교사 행위자성과 관련한 국내 논문 중 면담을 활용한 논문들의 면담 내용을 기초로 수정 및 보완하였다. 면담 질문지는 일반적 배경과 함께 교사 행위자성에 대한 생태학적 접근을 바탕으로 포괄적 성교육 실천, 반복적 차원, 실천적-평가적 차원, 투영적 차원으로 구분하여 가정과교사들의 포괄적 성교육 실천이 발현되는 맥락을 파악할 수 있도록 구체적으로 구성하였다.

나. 연구 참여자 및 자료수집방법

연구 참여자는 2022년 4월 설문 조사에서 면담에 참여 의사를 표시한 42명의 교사 중에서 경력, 포괄적 성교육 및 가정과 교육과정 전문성, 학교급 등을 고려하여 후보를 선정하였다. 이후 개별 연락을 통해 면담 참여에 대한 동의를 얻었으며, 개별 이메일로 연구 동의서를 전달해 서면으로 동의를 받았다. 이러한 과정을 거쳐 최종적으로 면담에 참여하게 된 교사는 Table 2와 같다. 연구 참여자의 개인 정보를 보호하기 위해 실명 혹은 신분을 추측할 수 있는 구체적인 정보는 의도적으로 표에 포함하지 않았다.

Table 2.

General Background of In-depth Interview Participants

면담은 2022년 4월 25일부터 5월 1일까지 진행되었으며, 일정은 연구 참여자들과 협의하여 결정하였다. 인터뷰 일정이 정해진 후에는 개별 이메일로 면담에 대한 질문지를 미리 전달하여 연구 참여자가 질문 내용을 미리 숙지하고 인터뷰에 참여할 수 있도록 하였다. 면담은 코로나-19로 인한 대면 만남의 부담감과 참여하는 교사들의 여건을 고려하여 온라인 화상 플랫폼(Zoom)을 활용해 비대면으로 진행하였다. 면담은 개별 교사 당 평균 1시간 12분, 총 6시간 정도 소요되었다. 반구조화된 면담 형태로 진행되었으며 미리 준비한 기본 질문을 중심으로 진행하되 필요한 경우 추가 질문을 제시하면서 면담을 진행했다.

특히 본 연구는 가정과교사를 대상으로 진행한 연구로 개인식별 가능한 정보를 포함하지 않기 때문에 생명윤리위원회(IRB)에 필수적으로 심의 받을 필요는 없으나, 연구의 윤리성을 높이기 위해 연구자는 생명윤리와 관련한 교육을 연구 시작 전 이수하였으며, 연구자의 소속 대학교 생명윤리위원회의 심의를 받은 후 연구윤리 가이드를 준수하여 연구를 수행하였다.

다. 자료 분석

본 연구의 면담 자료는 Creswell & Poth (2018)의 나선형 자료분석을 사용해 분석하였다. 1단계 ‘자료를 관리하고 조직화하기’에서는 자료 분석을 위해 연구 참여자 별로 녹음한 음성파일을 텍스트로 변환시켜주는 프로그램을 활용하여 인터뷰 내용을 1차 전사하였다. 연구자가 전체 내용을 다시 들으며 잘못 변환되었거나 누락된 부분을 수정하여 최종 전사본을 완성하였다. 참여자의 개인 정보를 나타낼 수 있는 내용을 제외하고 최대한 참여자의 응답을 변형하지 않고 서술하였다.

2단계 ‘읽기와 떠오르는 아이디어를 메모하기’에서는 전사된 텍스트를 반복해서 읽으며 면담의 전반적인 내용을 파악하였다. 이때 면담 실시 당시 연구자가 작성한 메모를 전사된 텍스트와 함께 읽으며 교사 행위자성과 관련하여 머릿속에 떠오르는 핵심 개념, 아이디어, 문구 등에 대해 메모를 하였다.

3단계 ‘기술하고, 코드를 주제로 분류하기’에서는 전사된 텍스트와 메모를 반복적으로 읽으며 교사 행위자성과 관련된 내용에 밑줄을 그었다. 밑줄이 그어진 내용을 바탕으로, 해당 내용에 포함된 교사 행위자성의 요소와 의미를 생각하며 ‘성교육 관점 변화’, ‘가정교과와의 연계’ 등과 같이 코드를 부여하였다. 이후 비슷한 코드끼리 묶고 유의미하지 않거나, 중복되는 코드는 줄여가면서 ‘가정과교사가 인식하는 포괄적 성교육’, ‘가정교과와 포괄적 성교육의 관련성’ 등과 같은 주제로 분류하였다.

4단계 ‘해석을 발전시키고 평가하기’에서는 여러 개의 코드로 구성된 주제를 교사 행위자성의 세 가지 차원인 반복적, 실천적평가적, 투영적 차원과 연결해서 해석하였다. 주제들 간 어떻게 상호 연결이 되어 통시적 관점에서 가정과교사의 포괄적 실천에 어떻게 영향을 주는지 해석하였다. 이때 해석을 하면서 면담 내용 중 빠진 부분이나 잘못 분류된 경우가 없는지 반복하여 검토하였다. 또한 연구 대상자들 간의 면담 결과를 비교하고 그 결과를 종합적으로 분석하여 연구 질문에 대해 더 심도 있는 답변을 도출하고자 하였다.

자료 분석의 타당성을 확보하기 위해 자료 수집의 과정에서 의미가 모호한 부분에 대해 연구자가 이해한 내용이 맞는지 즉시 참여자에게 묻고 확인하였다. 또한 전사 자료와 인터뷰를 통해 도출한 연구 결과를 인터뷰 참가자에게 확인받아 연구자의 주관적 관점이 개입되어 왜곡된 부분이 없는지, 분석과정에서 빠졌거나 연구자가 임의로 추가한 사항 등이 있는지 검토하였다.

연구 결과

1. 가정교과와 포괄적 성교육 주제별 관련도 및 수업 실천 정도

가정과교사를 대상으로 가정교과와 포괄적 성교육의 주제별 관련성과 수업 실천 정도에 대한 인식을 분석한 결과는 Table 3과 같다.

Table 3.

Home Economics Teachers’ Perceptions of the Degree of Relevance and Class Practice of CSE (N=243)

전국의 가정과교사들은 가정교과와 포괄적 성교육 주제의 관련성을 모든 주제에서 5점 만점에 4점 이상, 모든 주제의 평균값이 4.63으로 매우 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 또한 수업 실천의 경우 실천한 경우, 실천하지 않은 경우 두 가지로 나누어서 측정한 결과 가정과 수업에서 포괄적 성교육을 실천한 교사 비율의 주제별 평균값이 72.23% (43.21%~97.12%)로 가정과교사들이 수업에서 포괄적 성교육의 주제와 내용을 많이 실행하고 있음을 확인하였다.

포괄적 성교육의 총 8개의 핵심 개념을 중심으로 살펴보면, 가정과교사들은 가정교과와 포괄적 성교육 주제의 관련성 및 수업 실천을 ‘인간의 신체와 발달’＞‘관계’＞‘폭력과 안전’≧‘가치, 권리, 문화, 성’＞‘건강과 복지를 위한 기술’＞‘성과 재생산 건강’＞‘섹슈얼리티와 성적 행동’＞‘젠더 이해’의 순서로 인식하고 있었다.

특히 가정과교사가 인식하는 포괄적 성교육의 주제 중에서 높은 관련도를 보인 주제는 ‘사춘기’, ‘결혼과 육아’, ‘임신’, ‘신체이미지’, ‘성, 생식기, 생리’였다. 수업 실천 또한 거의 비슷한 주제인 ‘성, 생식기, 생리’, ‘임신’, ‘사춘기’, ‘신체 이미지’, ‘임신, 임신예방’ 순으로 나타났다. 반대로 가장 낮은 관련도 및 수업 실천은 성매개감염병이나 젠더와 관련된 주제로 나타났다. 관련도의 경우 ‘젠더기반폭력’, ‘젠더평등, 고정관념과 편견’, ‘사회적으로 구성된 젠더와 젠더규범’, ‘성매개감염병을 포함한 성병 위험감소에 대한 이해와 인식’, ‘성매개감염병에 대한 낙인, 돌봄, 치료와 지원’ 순으로 관련도가 낮게 나타났다. 수업 실천은 ‘젠더기반폭력’, ‘성매개감염병에 대한 낙인, 돌봄, 치료와 지원’, ‘성매개감염병을 포함한 성병위험 감소에 대한 이해와 인식’, ‘성(sex), 섹슈얼리티(sexuality), 생애 주기별 성생활’, ‘젠더평등, 고정관념과 편견’ 순으로 낮게 실천하고 있는 것으로 나타났다.

이상의 분석 결과를 고찰하면, 가정과교사는 가정교과와 포괄적 성교육 주제가 높은 관련성을 가지고 있다고 인식하며, 실제 수업에서도 실천하고 있는 것으로 파악된다. 그중에서도 포괄적 성교육 중 높은 관련도 및 수업 실천을 보이는 주제들은 Table 4와 같이 중·고등학교 가정과 교육과정 성취기준으로 구체적으로 제시되어 있기 때문이라고 해석된다. 반대로 다른 주제들에 비해 낮은 관련도 및 실천 정도를 보이는 주제들은 ‘젠더’, ‘성매개감염병’, ‘섹슈얼리티’라는 단어가 언급된 주제들이었다. 이 주제와 관련된 내용은 가정과 교육과정에 포함되어 있으나, 해당 단어가 명확하게 드러나 있지 않거나 주제에 대한 내용의 일부만 포함되어 있기 때문에 나타난 결과라고 판단된다. 예를 들어 가장 낮은 관련도를 보이는 주제인 ‘젠더기반폭력’의 경우, ‘젠더기반폭력이 무엇이며 어디에서 도움을 얻을 수 있는지 아는 것은 중요하다.’라는 내용은 중·고등학교 가정과 교육과정 성취기준 ‘[9기가02-09] 가정폭력의 사회·구조적인 원인과 영향을 분석하고, 가정폭력과 관련된 다양한 문제 상황을 중심으로 대처 및 지원 방안을 탐색한다(MOE, 2015a).’에서 다룰 수 있지만 교사 행위자성에 따라 수업에서의 실천은 달라질 수 있을 것으로 해석된다.

Table 4.

Comparison of Middle- and High-School Home Economics Curriculums and CSE Topics

나. 가정과 수업에서 포괄적 성교육 실천을 위한 지원 사항

설문에 참여한 가정과교사들이 앞으로 포괄적 성교육을 실천하기 위해 어떤 부분의 지원이 필요한지 순위별로 응답한 결과는 Table 5와 같다.

Table 5.

Support for the Practice of CSE (N=243)

1순위에 300%, 2순위에 200% 3순위에는 100%의 가중치를 부여하여 계산한 결과 설문 조사에 참여한 가정과교사 188.9%가 국가 수준 가정과 교육과정에 포괄적 성교육 내용 강화가 필요하다고 응답하였다. 이와 관련된 기타 서술형 의견으로는 ‘교과서 내용 강화’가 필요하다는 의견도 있었다. 포괄적 성교육의 주도적 교과로 가정교과를 지정해야 한다는 응답이 150.6%로 그 뒤를 이었다. 그 외에 포괄적 성교육과 관련된 수업 콘텐츠 제작 70.8%, 포괄적 성교육에 대한 필요성 홍보 68.7%, 포괄적 성교육에 대한 교사 연수 59.3%, 포괄적 성교육을 위한 별도 예산 지원 29.2%, 포괄적 성교육 실천에 대해 함께 의논할 교과 연구회나 전문적학습공동체 활성화 28.4%로 나타났다. 또한 기타 의견으로 ‘포괄적 성교육 실시에 대한 학부모의 인식개선’에 대한 의견도 있어 가정과교사가 수업을 실천하는 것에 있어 주위 환경이나 사람들의 인식 또한 중요하다는 것을 파악할 수 있었다.

결론 및 논의

본 연구는 교사 행위자성의 생태학적 접근 모델에 기초하여 가정과교사들이 가정교과 내용과 국제 성교육 지침인 포괄적 성교육에 대한 관련성을 어떻게 인식하며, 실제 수업에서는 어떻게 실천하고 있는지 탐구하는 데 목적이 있다. 이에 전국의 가정과교사를 대상으로 설문조사를 실시해 수집한 자료 243개를 분석하였으며, 적극적으로 포괄적 성교육을 실천하고 있는 가정과교사 5명을 대상으로 면담을 진행했다. 연구 결과는 다음과 같다.

첫째, 가정과교사가 인식하는 가정교과와 포괄적 성교육 주제의 관련도는 5점 리커트 척도에 평균값은 4.63점이었다. 모든 주제에서 4점 이상으로 전국의 가정과교사들은 가정교과와 포괄적 성교육 주제의 관련성을 매우 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 또한 수업 실천의 경우, 주제별로 포괄적 성교육을 실천한 교사의 비율의 평균값이 72.23%로 가정과교사들이 수업에서 포괄적 성교육 주제를 많이 실천하고 있음을 알 수 있었다. 포괄적 성교육 주제 중 가정교과와 관련성이 높다고 인식되고, 가정과 수업에서 많이 실천하고 있는 주제는 ‘사춘기’, ‘결혼과 육아’, ‘임신’, ‘신체이미지’, ‘성, 생식기, 생리’, ‘임신, 임신예방’이었으며, 반대로 낮은 관련도 및 실천 정도를 보인 주제는 ‘젠더기반폭력’, ‘젠더평등, 고정관념과 편견’, ‘사회적으로 구성된 젠더와 젠더규범’, ‘성매개감염병을 포함한 성병 위험감소에 대한 이해와 인식’, ‘성매개감염병에 대한 낙인, 돌봄, 치료와 지원’, ‘성, 섹슈얼리티, 생애 주기 별 성생활’이었다. 이는 주제와 관련된 내용이 가정과 교육과정에 명확하게 드러나 있는지에 따라 관련도 및 실천 정도가 달라졌다고 해석된다.

한편 가정교과에서 포괄적 성교육을 실천하기 위해 지원이 필요한 부분으로 1순위에 300%, 2순위에 200%, 3순위에 100%의 가중치를 부여해 계산한 결과, 설문 조사에 참여한 가정과교사의 188.9%가 국가 수준 가정과 교육과정에 포괄적 성교육 내용 강화를 요구하였고, 포괄적 성교육의 주도적 교과로 가정교과를 지정해야 한다는 응답도 150.6%로 그 뒤를 이었다. 그 외에 포괄적 성교육과 관련된 수업 콘텐츠 제작(70.8%), 포괄적 성교육에 대한 교사 연수(68.7%), 포괄적 성교육에 대한 필요성 홍보(59.3%), 포괄적 성교육을 위한 별도 예산 지원(29.2%), 포괄적 성교육 실천에 대해 함께 의논할 교과 연구회나 전문적 학습공동체 활성화(28.4%)에 대한 요구가 있었다. 기타 의견으로 ‘교과서 내용 강화’와 ‘포괄적 성교육 실시에 대한 학부모의 인식개선’에 대한 지원 요구도 있었다.

둘째, 교사 행위자성의 생태학적 접근 모델의 반복적 차원에서 일상생활에서 경험한 성 고정관념, 부모로서 경험한 출산 및 양육은 가정과교사들이 학생들에게 성인지 감수성을 키우고, 성평등을 강조하는 포괄적 성교육의 실천으로 나아가게 했다. 또한 학교 현장에서 실제로 학생들이 성과 관련된 문제를 겪는 것을 경험하면서 해당 문제를 해결하는 것에 대한 중요성을 인식했고, 지식적인 차원의 교육이 아닌 학생들의 삶에 진정으로 도움이 되는 교육을 실천하고자 했다. 하지만 과거 학습자로서의 포괄적 성교육 경험 부족, 지식 전달 및 대처 위주의 교사 연수는 가정과교사들이 포괄적 성교육을 실천하는 데 제약이 되었다.

실천적-평가적 차원에서 가정과교사들은 자신이 속한 문화적, 구조적, 물리적 환경에 영향을 받으며 포괄적 성교육을 실천하도록 나아가기도 하는 동시에 제약도 받았다. 학교 문화에서 학생들에게 성과 관련한 문제가 지속해서 일어나고 있는 반면, 성과 관련해서 겪는 문제들을 해결할 수 있는 능력을 키우는 성교육은 이루어지지 않는다는 사실은 가정교과에서의 포괄적 성교육 실천을 이끌었다. 가정과교사들은 포괄적 성교육의 실천에 있어 개념의 명확한 이해 이전에도 이미 가정교과 내용과 포괄적 성교육이 매우 관련이 있으며 이미 수업에서 실천하고 있다는 것을 인식했다. 또한 실천 학문의 성격을 지니고 해방적 관점에서 실천적 문제해결을 목표로 하는 가정교과의 철학은 포괄적 성교육의 목표와 부합해 가정과교사의 실천에 힘을 실어줬다. 학교 구조적 환경에서 학생들의 긍정적인 피드백과 동료 교사들의 지지는 포괄적 성교육을 실천하는 데 가정과교사들에게 도움을 주었지만, 학부모의 민원과 민원에 민감한 관리자의 인식은 가정과교사들이 포괄적 성교육 실천을 방해하고 위축시키는 주요한 요인으로 나타났다. 가정과교사들 사이의 네트워크가 부족한 것과 교육부 및 시도교육청 차원의 공감대 및 지원 부족 역시 가정과교사의 포괄적 성교육 실천을 저해하였다. 물리적 환경에서 가정과교사들은 특히나 많은 제약을 느꼈다. 가정교과와 포괄적 성교육은 관련성이 높은 반면 교육과정이나 교과서에 구체적으로 명시되어 있지 않은 부분이 있고, 관련된 수업 콘텐츠와 교사 연수도 부족해 가정과교사들의 포괄적 성교육 실천을 저해했다. 또한 포괄적 성교육의 폭넓고 깊이 있는 주제를 지속적·반복적으로 다루기 위해서는 수업 시간이 확보되어야 하는데 가정교과의 수업 시수 또한 절대적으로 부족한 상황이었다. 특히 고등학교의 경우 기본적인 시수가 부족한 상황이어서 수업 실천에 더욱 어려움을 겪고 있었다.

투영적 차원에서 가정과교사는 자신이 지향하는 방향으로 나아가기 위해 노력하거나 지향점과 반대되는 행동에 저항하면서 포괄적 성교육을 실천했다. ‘학생들의 삶에 도움이 되는 성교육’이라는 가정과교사들의 목표이자 지향은 가정과교사들이 포괄적 성교육을 적극적으로 실천하게 했다. 또한 가정과교사들은 포괄적 성교육이 가정교과의 국가수준 교육과정에 적극적으로 도입되어 가정교과에서 포괄적 성교육을 실천하고, 가정교과에서 포괄적 성교육이 실천되어야 한다는 사회적인 공감대가 형성되기를 원했다. 이러한 사회적 공감대 형성은 해당 교육을 받은 학생들이 사회에 나갔을 때 빠르게 확산될 수 있다는 생각을 바탕으로, 가정과교사들은 학교 현장에서 만나는 학생들에게 포괄적 성교육을 적극적으로 실천하고 있었다.

본 연구 결과에서 도출한 시사점은 다음과 같다.

첫째, 가정교과에서의 포괄적 성교육 실천에 대한 사회적 공감대 형성이 필요하다. 구체적이며 학생들의 삶에 도움이 되는 성교육에 대한 학생, 학부모 등의 요구에도 불구하고 현재 학교에서의 성교육은 학교 성교육 표준안 이후 명확한 지침이 없이 표류하고 있는 상황이다. 하지만 현시점에도 학생들은 성과 관련된 문제를 경험하고 있으며, 이에 대처하기 위해 성의 다양한 측면을 다루는 구체적인 지식, 생활 기술의 습득이 필요하다. 유네스코(UNESCO)가 2018년 발표한 국제 성교육 가이드인 포괄적 성교육은 성과 관련한 폭넓고 깊이 있는 주제와 관련된 정보를 제공하고 이를 바탕으로 생활 기술을 개발할 수 있게 한다. 따라서 학생들에게 의미 있는 성교육이 실시될 수 있는 방안으로 포괄적 성교육을 학교 교육과정에 적극적으로 반영하고자 하는 사회적 공감대의 형성이 필요하다. 연구 결과에서 나타난 바와 같이 현재 학교 현장의 가정과 교사들은 가정교과와 포괄적 성교육의 관련성을 매우 높게 인식하며, 실제 수업에서 많은 주제를 실천하고 있다. 하지만 실질적으로 가정교과에서 포괄적 성교육을 실천하고 있음에도 불구하고, 가정교과에서 포괄적 성교육 실시하고 있다는 사회적 인식은 부족한 상황이다. 포괄적 성교육을 국가 수준 교육과정에 추가적으로 반영하는 것에 있어 현실적으로 새로운 교과를 만들거나, 시간을 확보하는 것은 많은 어려움이 있다. 따라서 기존에 성에 대한 포괄적인 내용을 이미 가르치고 있었으며 관련성이 높은 가정교과를 중심으로 포괄적 성교육의 적극적인 학교 교육과정 도입 및 실천에 대한 공감대 형성이 필요하다.

둘째, 가정과 교사의 포괄적 성교육 실천에 대한 맥락적 지원이 필요하다. 과거 교육과정에 제시된 내용만을 계획대로 가르치는 교사와는 달리, 현재 가정과 교사들은 가정과 교육과정을 바탕으로 성과 관련해서 학생들에게 의미 있는 교육을 위해 주체적인 관점으로 수업을 재구성해 포괄적 성교육을 실천하고 있다. 교사 행위자성은 개인의 역량뿐만 아니라 교사를 둘러싼 맥락과의 상호작용을 통해 실현된다. 하지만 현재 가정과 교사의 포괄적 성교육 실천은 교사 개인의 역량에만 의존하고 있으며 지원체계가 미비하다. 가정과 교사의 개인적 역량에 의존하는 현재의 포괄적 성교육 실천은 매해 수업을 담당하는 교사가 달라지기 때문에, 이전에 배운 내용을 심화하고 반복적으로 가르칠 수 없어 학생들에게 의미 있는 성교육으로 나아가기 어렵게 한다. 학생들에게 실질적인 도움이 되는 성교육이 이루어지기 위해 가정교과에서의 지속적인 포괄적 성교육 실천에 대한 구체적인 지침 및 지원이 필요한 상황이다. 가정과 교사의 포괄적 성교육 실천은 현재인 실천적평가적 차원과 함께 반복적 차원에서 개인의 과거 경험에 근거해, 투영적 차원에서 개인이 바라는 장·단기적 지향에 영향을 받으며 이루어지고 있다. 반복적, 투영적 차원은 개인적 역량과 관련이 높은 차원으로 더 많은 가정과 교사들이 포괄적 성교육을 실천하도록 돕기 위해서는 실천적-평가적 차원을 중심으로 지원할 필요가 있다.

실천적-평가적 차원에서 문화적 환경의 경우 지식 전달, 사후 대처 방안 위주로 교육할 수 밖에 없는 현재 학교 성교육 지침이 가정과 교사들의 포괄적 성교육 실천을 저해하고 있었다. 학생들의 삶에 도움을 줄 수 있는 포괄적 성교육으로 학교 성교육의 방향이 나아갈 수 있도록 포괄적 성교육과 관련한 지침을 세워, 학교 현장에 적용될 수 있는 기반을 만들 필요가 있다. 이때 가정 교과와 포괄적 성교육의 관련성 및 가정과 교육의 철학을 바탕으로 가정교과 차원에서도 포괄적 성교육을 가정과 수업에 적용할 수 있는 적극적인 홍보 및 교사 연수가 필요하다.

구조적 차원의 경우 학부모들의 민원을 개선하기 위해 학부모 차원에서 포괄적 성교육이 무엇인지, 왜 학생들에게 필요한 것인지에 대한 인식이 필요하다고 여겨진다. 이와 함께 실제 교사가 민원을 받는 상황에서 교사의 수업권을 보장할 수 있는 대책을 마련해야 한다. 해당 민원과 관련되어 도움을 받을 수 있는 기관, 사안별로 대처할 수 있는 구체적인 지침 및 매뉴얼이 제공될 필요가 있다. 또한 성교육에 대한 학생들의 수준 차이가 큰 상황에도 불구하고 광범위한 포괄적 성교육 내용을 가정교과에서 어느 정도로, 어떻게 가르쳐야 하는가에 대한 기준이 없는 상황은 가정과 교사의 포괄적 성교육 실천을 저해한다. 따라서 우리나라 학생들의 수준에 따른 포괄적 성교육 내용의 기준 설정 및 적용 범위에 대한 지침이 필요하다. 가정과 교사들 사이의 네트워크가 미약한 것은 포괄적 성교육 실천을 방해하는 또 다른 요인이다. 각 학교에서 가정과 교사들의 수는 다른 교과에 비해 적으며 특히, 고등학교의 경우는 학교에 가정과 교사가 1명인 경우가 많아 수업을 공유할 수 있는 대상이 없는 상황이다. 포괄적 성교육 수업과 관련하여 협력과 공유를 할 수 있는 교사 연구회 조직 및 지원을 통해 가정과 교사들의 포괄적 성교육 실천을 촉진시켜야 한다.

물리적 차원의 경우 포괄적 성교육 내용이 가정과 교육과정에 포함되어 있으나, 구체적으로 서술되어 있지 않아 개별 가정과 교사들의 역량에 따라 교육되거나, 각기 다른 해석으로 수업이 실시되며 포괄적 성교육의 실천이 저해되고 있는 상황이다. 실제 교육과정에 포괄적 성교육과 관련한 내용이 명확하게 드러난 경우 가정과 교사들의 수업 실천 정도가 높았기에, 가정과 교육과정에 포괄적 성교육과 관련된 내용을 구체적으로 명시하고 설명하여 가정과 교사들의 실천을 지원해줄 수 있어야 한다. 또한 교육과정에 대한 이해를 높이고 실제 수업에서 바로 적용할 수 있도록 포괄적 성교육과 관련된 수업 콘텐츠나 교사 연수를 제작하여 가정교과에서의 포괄적 성교육의 적용을 지원할 필요가 있다. 현재 부족한 수업 시수는 폭넓은 주제와 깊이 있는 성교육 실천을 어렵게 하는 상황이다. 가정과 교사들이 포괄적 성교육을 심화시키며 반복해서 교육할 수 있는 수업 시수를 확보해 학생들이 의미 있는 성교육 받을 수 있도록 다양한 차원에서의 맥락적 지원이 필요하다.

본 연구는 교사 행위자성의 요인들 중에서 측정 가능한 요인들을 중심으로 설문 조사를 하였고, 질적 연구는 연구 참여자 다섯 명의 심층 면접을 중심으로 이루어져 연구 결과 및 해석이 다소 편향될 수 있다는 제한점이 있다. 이러한 제한점에도 불구하고, 본 연구는 양적 연구와 질적 연구의 혼합 연구로서 교사 행위자성 이론에 기초하여 성교육의 새로운 패러다임인 포괄적 성교육이 이미 가정과 수업에서 실천되고 있음을 확인하였다는 점에서 의의가 있다. 포괄적 성교육은 국제적인 성교육 지침으로 우리나라의 교육에 바로 적용하기 이전에 국가 및 지역에 따른 문화가 반영되어야 하며 연령별·수준별로 어떤 내용을, 어떤 방식으로 가르쳐야 하는지에 대한 구체적인 지침 마련이 필요하다고 여겨진다. 따라서 후속 연구로 가정교과에서 연령 및 수준별로 포괄적 성교육을 어떻게 가르쳐야 하는지에 대한 구체적인 기준을 설정하고, 연구한 기준을 바탕으로 많은 가정과교사들이 실질적으로 수업에 적용할 수 있는 가정교과의 포괄적 성교육 프로그램 개발이 필요하다.

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